10月12日，清華附小校長竇桂梅給來“取經(jīng)”的全國各地語文老師上了一節(jié)公開課，題目就是《蘇軾的題跋》。這個題目來源于她的學生。近日，一篇源于清華附小六(4)班公眾號的文章《當小學生遇見蘇軾》在微信朋友圈爆紅。有教育專家認為，“不一定要研究蘇軾，農(nóng)村的孩子可以研究放牛與天氣的關系，諸如此類……”讓學生有更多的學習自主性才是這個時代最需要的。（10月13日中新聞網(wǎng)）

做小學生的差距也是蠻大的：有的小學生在“扛把子”，有的小學生卻在玩大數(shù)據(jù)。眼下的清華附小就很火，因為批量的研究蘇軾的論文，讓中國輿論場五味雜陳。你以為“起跑線”只是幾個奧數(shù)班，殊不知差距卻在沿途的道路和風景里?！懂斝W生遇見蘇軾》這篇論文之所以叫人翻江倒海，是艷羨、是后怕，更是千萬般對代價固化的另一種敏感與警惕。

客觀地說，這不是清華附小的錯，相反，她很勇敢、很“放得開”——即便在京城的小學界，畢業(yè)班還敢這么“玩”，需要的不僅僅是眼界和勇氣。探究性學習并不是個新概念，就像高中的素質(zhì)教育口號一樣，只是，在分數(shù)沖動面前，還能初心如一，難度系數(shù)并不小。難的是兩個層面：一是學校，論文非必考科目，又不是當年的“加分項”，如此費心巴力，沒點情懷兜底，還真不容易。二是家長，面對這種作業(yè)沒有沸反盈天，甚至還躬身支援，更叫人嘆為觀止了。

有人說這是“拼爹”，這帽子顯然扣錯了：第一，承認先賦差距，這是做人的前提。人不能總是活得像個怨婦似的，哪個朝代哪個國家的“爹”都是相同稟賦相同資源的呢？第二，你就是有這個當?shù)哪芰?，也未必有這份大度的心。工作那么忙、生活那么累，陪孩子做個手工都怨聲載道，還談何長年累月共寫論文呢？有能力，也得有這份心意。

說這些的意思，無意于捧殺什么，也不在于辯解什么，只希圖拂去情緒，更好地理解世情百態(tài)罷了?！懂斝W生遇見蘇軾》爆紅后，難免有不甘心的家長群起而效仿，不過，倒不是悲觀主義論調(diào)，“復制”起來還真不容易。專家說，城市孩子可以大數(shù)據(jù)研究蘇軾，農(nóng)村孩子也別閑著，你也可以研究馬牛羊研究天氣。這話聽起來挺因地制宜，不過，本質(zhì)仍是“站著說話不腰疼”的路線。在清華附小和農(nóng)村小學的差距上，千山萬水之間，阻隔的只是研究工具的差異？

第一，他們沒有高智的父輩“場外支援”；第二，他們對于應試有著救命般的執(zhí)迷；第三，他們的學校承載著“改變命運”的重壓。理解了這些背景，就不至于以“何不食肉糜”的邏輯，來輕佻回應輿論對漂亮論文的糾結。試問一句，對于農(nóng)村父母和農(nóng)村學校來說，誰敢讓農(nóng)村孩子“研究放牛”去？

為人父母的，大概都希望把孩子能送進清華附小去。遺憾的是，這樣的頂級小學，學位是捉襟見肘的，師資力量亦是鳳毛麟角的。城里的大數(shù)據(jù)和農(nóng)村的牛，這是客觀差距；但，我們還是希望更多村小能強健起來，不談追趕清華附小，起碼也能在分數(shù)的茍且中，看到詩與遠方的田野——惟其如此，就算父輩差距板上釘釘，就算村野生活無從選擇，教育也不至于固化夢想，人生就不至于在公平規(guī)則外無力飄蕩。