課堂上，她是學(xué)生們敬愛的“胡老師”；日常里，她是為學(xué)生答疑解惑的“胡大大”；生活中，她是無微不至照顧學(xué)生的“胡媽媽”。她有著溫柔的聲音、和藹的微笑、豐富的學(xué)識，一心撲在教育工作上，以立德樹人為己任，她就是市級優(yōu)秀教師，青島中學(xué)初中部學(xué)部主任、人文學(xué)科主任胡春麗。
“授人以魚不如授人以漁”
“如何育人？”“育成什么樣的人？”是每個(gè)學(xué)校以及老師在教授學(xué)生知識前碰到的第一個(gè)問題，“但是在大環(huán)境下，面對高考的壓力，很多學(xué)校更多看重的是孩子們的成績、應(yīng)試能力以及能不能上名牌院校。”胡春麗說道，“所以很多學(xué)生在高考后都會經(jīng)歷一段非常痛苦的陣痛期，在高考繁重的學(xué)業(yè)之后會有突入其來的空虛感，不清楚進(jìn)入大學(xué)后要學(xué)什么、怎么學(xué)。我們要解決這個(gè)問題，就要從孩子的自身出發(fā)。”
“高考需要的不僅僅是知識，還有孩子的分析能力、邏輯能力、辯證思維能力等等，能力的培養(yǎng)相較知識的灌輸更加耗時(shí)耗力，但結(jié)果是終身受用。”胡春麗表示，青島中學(xué)的小學(xué)、初中課程里沒有明確的學(xué)科界限，對于一個(gè)知識概念所涉及到的所有知識點(diǎn)、所有解決問題的辦法路徑，老師都會教給學(xué)生，對某些知識點(diǎn)更加感興趣的孩子，學(xué)校有高中課程、大學(xué)先修課程等可以開放給孩子，讓孩子繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。對這些不感興趣的，老師也在課堂上全面涉及到了解決此類問題的知識和能力。“現(xiàn)在我們帶的初中的孩子在面對一個(gè)問題的時(shí)候，會很自然的從根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因、內(nèi)部原因、外部原因等角度來分析，雖然有的方面表述不太準(zhǔn)確，但是分析問題的角度的框架已經(jīng)有了。”胡春麗說道。
“傳道授業(yè)解惑”
青島中學(xué)初中部的人文學(xué)科融合了政治、歷史、人文地理、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，胡春麗在教授一個(gè)知識的時(shí)候會從多個(gè)的角度出發(fā)，“當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)‘齊魯文化’版塊的時(shí)候，會從歷史、文化、名人、現(xiàn)今等多個(gè)角度了解自己的家鄉(xiāng)；在‘絲綢之路和一帶一路’版塊時(shí)，孩子們可以從地理中了解方位，從歷史中了解背景，從政治中了解戰(zhàn)略機(jī)遇等等。”胡春麗說，這樣融合學(xué)科的教課方式使得老師們必須全面的掌握一定的知識，“備課是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，我們需要要拋棄之前一成不變的備課方式，把政治、歷史、地理的知識串聯(lián)起來，同時(shí)不斷補(bǔ)充自己的知識，用自己成熟看待問題的角度，帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)。”胡春麗說，直到現(xiàn)在她還保持著7天讀一本新書的習(xí)慣，“只有清晰的目標(biāo)脈絡(luò)、綜合的知識底蘊(yùn)、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能照顧到孩子全方面的素養(yǎng)培育，使他們學(xué)到走出學(xué)校以后能夠受益終身的東西。”
能力的培養(yǎng)是隨時(shí)隨地都在進(jìn)行的，“在學(xué)習(xí)‘鴉片戰(zhàn)爭’的時(shí)候，我們以‘為什么會失敗’為題，給孩子們軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、政治等多個(gè)方面的分析角度，讓他們自己挑選感興趣的角度形成小組，一起合作完成報(bào)告，過程中老師只會給予文本書籍的推薦，孩子們需要自己思考、分析、交流、得出結(jié)果，跟全班分享。”學(xué)生的思維不受學(xué)科、年級的限制，能更全面地找到看待問題的角度，老師只要需要給學(xué)生提供足夠多的“腳手架”，告訴他們“攀爬技巧”，他們自己就可以攀得屬于自己的“高峰”。
“學(xué)貴得師，亦貴得友”
作為學(xué)生喜愛的“胡大大”，胡春麗與學(xué)生的相處更像是朋友之間的相交，學(xué)生們的開心喜悅、苦惱憂愁都會與她分享，她也樂得了解學(xué)生的一點(diǎn)一滴，“我們跟孩子之間的溝通是平等的，孩子有一位成熟看待事物的人來傾訴、分享。”一個(gè)好老師不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，更能在日常為人處世中指引、教導(dǎo)他們。有次放假結(jié)束，胡春麗負(fù)責(zé)的一個(gè)孩子在情緒上突然變得比較激進(jìn)，胡春麗在與心理老師一起了解學(xué)生的情況后，為照顧到孩子的情緒，胡春麗在糾正他的思想和情緒的時(shí)候采取不經(jīng)意之間的潛移默化，慢慢調(diào)整他的心理情緒。“當(dāng)孩子認(rèn)可老師的時(shí)候，他們會把老師容納進(jìn)他自己的保護(hù)圈，會用自己的方式去保護(hù)老師、關(guān)心老師，當(dāng)我們看到、感受到的時(shí)候，感覺特別貼心。”胡春麗說到，“學(xué)校開放日的時(shí)候，幫忙講解的幾個(gè)孩子會像小大人一樣，有的偷偷放瓶水在忙碌的老師手邊，有的默默領(lǐng)來賓多轉(zhuǎn)一會，讓勞累的老師多休息幾分鐘。這些行為不是刻意培養(yǎng)的，是孩子們自發(fā)的行為，他們從心里認(rèn)為我們就是一家人，他要保護(hù)自己的家人。”“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”胡春麗用自己的溫柔和和藹，愛心和責(zé)任心，培養(yǎng)起可以擔(dān)負(fù)未來的一代學(xué)生，她一心一意為教育做貢獻(xiàn)，全心全意立德樹人，在三尺講臺上育桃李，用一片丹心描繪學(xué)生的青春。
（消息來源：青島高新區(qū)宣推辦）
