幻燈片制作、拍攝視頻、思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間，除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長(zhǎng)內(nèi)心的無(wú)奈哭喊：“快被小學(xué)老師折騰瘋了！”當(dāng)技術(shù)化、套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應(yīng)引起警惕。（5月18日半月談）

“還是原來(lái)的配方，還是熟悉的味道。”這種重技術(shù)輕內(nèi)容的“形式主義作業(yè)”，其實(shí)就是老生常談的家庭作業(yè)變“家長(zhǎng)作業(yè)”問(wèn)題，只是疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們的感受更直接、更深刻而已。年年三令五申、明令禁止，年年難以杜絕，還花式翻新，家長(zhǎng)一次次被“折騰瘋”，個(gè)中緣由值得深思。

“神獸”在家上網(wǎng)課，家長(zhǎng)們本已焦頭爛額，老師和學(xué)校為何不體諒一下家長(zhǎng)的難處，還額外增加這些負(fù)擔(dān)呢？形式主義最可怕之處，就在于出發(fā)點(diǎn)貌似很正確、初衷貌似很好，但本質(zhì)上出發(fā)點(diǎn)已迷失、初衷已跑偏，最終是“秀給人看”。這種“秀給人看”的形式主義很容易形成不良風(fēng)氣。

技術(shù)、才藝等本身是好東西，但用錯(cuò)地方或脫離實(shí)際，則可能適得其反。老師應(yīng)該明白，制作幻燈片、拍攝視頻、畫(huà)思維導(dǎo)圖、做手抄報(bào)等已超出了大多數(shù)孩子的能力，如果再提高標(biāo)準(zhǔn)、要求“優(yōu)秀”，未免太不切實(shí)際。老師之所以這么要求，恰恰是因?yàn)楹⒆颖澈笳局议L(zhǎng)，在家長(zhǎng)的“幫助”下，一定能拿出“優(yōu)秀”作品。這個(gè)過(guò)程，還美其名曰“家校共育”。

重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程，明知家長(zhǎng)一手代辦依舊樂(lè)此不疲，這樣的“別出心裁”實(shí)際上是給家長(zhǎng)添亂增負(fù)，助長(zhǎng)教育不正之風(fēng)，也不利于孩子的健康成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成。無(wú)論是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，還是培育良好的親子關(guān)系，都應(yīng)警惕這種“秀給人看”的形式主義。

去年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》。意見(jiàn)明確，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，家庭作業(yè)要回歸教育的目的和功能，不能對(duì)孩子發(fā)出錯(cuò)誤的、有害的信息。不難發(fā)現(xiàn)，“形式主義作業(yè)”就已經(jīng)背離了教育初衷，其危害不容低估。

“形式主義作業(yè)”之所以屢禁不止，很大程度上是因?yàn)榧倚ｊP(guān)系的異化，在“家校共育”中老師一方過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、慣于強(qiáng)勢(shì)，而家長(zhǎng)一方?jīng)]有話(huà)語(yǔ)權(quán)，只能聽(tīng)從“吩咐”，敢怨不敢言。

中國(guó)青年報(bào)曾有一項(xiàng)民調(diào)顯示，超八成受訪(fǎng)者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)學(xué)生家庭依賴(lài)嚴(yán)重。有網(wǎng)友調(diào)侃，當(dāng)中小學(xué)生的父母，最好能樣樣精通，做個(gè)“全能家長(zhǎng)”。

杜絕形式主義之風(fēng)吹進(jìn)學(xué)校、吹向孩子，需重塑正常、良性的家校關(guān)系，優(yōu)化家校合作，讓家校雙方擺正位置、分清角色、各司其責(zé)。如果家長(zhǎng)能真正參與到作業(yè)設(shè)置中，就不會(huì)被“折騰瘋”了。反對(duì)形式主義，也要“從娃娃抓起”。（陳廣江）